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《馬》的教案

時間:2020-10-21 09:39:34 教案 我要投稿

《馬》的教案范文(精選5篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《馬》的教案范文(精選5篇),希望對大家有所幫助。

《馬》的教案范文(精選5篇)

  《馬》的教案1

  【教學設想】

  鑒于《馬》的特點,可選擇以下角度開展教學:

  1、語言教學:

  學習本文優美的語言,以關鍵性語句為綱重點解讀,以關鍵語句來把握文章的總體結構和思想內容。設計A便立足于此。

  2、對馬的人文關懷:

  作者在文中浸潤了濃厚的人文關懷,對馬傾注了深厚的感情,特別是對馬的命運給予了極大的關注,有助于培養學生對與人類關系密切動物的關愛之情。設計B便體現了對馬們的深切關懷。

  3、人──馬關系解讀:

  引導學生重新思考隨時代的變化而不斷變化著的人與馬之間的關系,反思人類的獵獸、馴獸行為。

  4、領略馬的精神:

  家馬的勇毅、馴良和野馬的豪邁、高貴,都是馬不可或缺的精神內容,都是馬性的優秀傳承。領略馬的精神,對我們自身是否會有一些啟發?

  【教學設計A】

  教學目標】

  1、加強誦讀,體會富含感情的語言。

  2、整體感知語言,思考課文突出的語言特點。

  3、研讀重點文句,領會所包含的思想內涵,感悟馬的命運和不斷變化著的人──馬關系。

  教學步驟】

  一、導入

  西風烈,長空雁叫霜晨月。霜晨月,馬蹄聲碎,喇叭聲咽自古至今,馬已非常密切地進入并影響了人的生活。從大量的詩歌中,我們可以充分領略到對馬的精彩描述。在布封的這篇科學小品中,他以極其人性化的語言和人格化的描寫,對馬作了同樣精彩的描寫,我們一起來細細欣賞。

  二、整體朗讀,感知語言

  帶著感情,整體朗讀全文,自由感知文章語言,并選擇自己喜歡的段落和個別語句反復朗讀體會,并試著限時背誦。

  1、對喜歡的段落和個別語句,作出旁批,寫出喜歡的理由。

  教師提示:旁批可從對內容的表達上或語言表達的方式上進行評述,言之成理即可。

  2、寫出本文語言上的突出特點,試著進行評價。

  教師提示:訓練學生在整體朗讀中感知語言的能力,特別是辨析語句表述的合理性的能力。本文語言特點:

  ⑴ 整體風格優美,采用擬人化的敘述風格,飽含對馬的深厚感情,多使用排比句式,反復鋪陳,濃墨重彩,感染力強。

  ⑵ 每段段首有本段中心句,領起全文內容,層次分明。

  ⑶ 個別語句充滿哲理,如它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。

  ⑷ 個別語句有失偏頗,如在所有的動物中間,馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美的。

  3、從這些優美的語言中,你讀出了馬的哪些馬性?你是從哪些句子中讀出來的?

  教師提示:段首的中心句是理解全文的關鍵語句,從這些句子中可以看出如下馬性:

  ⑴ 家馬勇毅、馴良,無比忠實,無私無畏。

  ⑵ 寵物馬媚俗,奴性深重。

  ⑶ 野馬精力充沛,精神高貴,自在豪邁,心態平和,團結和睦,體形優美。能從語句中直接讀出馬性,也算是本文語言上的一大特點。

  4、第1~2節和第3~5節的語言中,包含的作者的感情傾向是一樣的嗎?你從中理解到了什么?

  教師提示:1~2節寫家馬,為馬的忠誠勇猛而贊頌,也為馬的奴性而哀憐;3~5節寫野馬,對野馬的美質、美德、美貌進行熱烈贊美。作者實際是一先一后呈現馬的兩種不同生存狀態,表達對馬的命運的關注,對隨時代的變化而不斷變化著的人與馬的關系進行深刻反思,檢討人類奴役馬的行為。

  思考、寫作、朗讀相結合,個人獨立思考與小組討論相結合進行。

  二、研讀重點語句

  對馬的論述,本文有很多富含哲理的精彩論述。請你找一找,劃出來,研讀其中所包含的深刻含義。

  1、找出語句。學生自己先找一找,教師再適當明確。

  重點語句明確:

  ⑴ 人類所曾做到的最高貴的征服,就是征服了這豪邁而剽悍的動物──馬。

  ⑵ 它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。

  ⑶ 天然要比人工更美麗些;在一個動物身上,動作的自由就構成美麗的天然。

  ⑷ 它們從來不發生追捕一只小獸或向同類劫奪一點東西的事件,而這類事件正是其他食肉動物通常互爭互斗的根源:所以馬總是和平生活著的,其原因就是它們的欲望既平凡又簡單,而且有足夠的生活資源使它們無需互相妒忌。

  2、研讀含義。學生先思考,寫一寫,再交流明確。

  (教師提示:言之成理即可。)

  3、對這些語句,讀一讀,背一背。

  三、誦讀,再體會精彩文句

  四、作業布置

  選做:

  1、將課堂上所作的旁批進行集中整理成文。

  2、選擇一種你熟悉的動物,學習模仿布封《馬》的寫法,寫一篇短文。

  《馬》的教案2

  一、興趣式導入

  課前先做一個知識積累訓練,請同學講一講有“馬”字的成語:如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

  二、觀察圖片,說說它們的不同點。

  前者是被人類馴服、被束縛的馬;后者是自由的、野生的。

  三、整體感知課文

  1、自由朗讀課文,生字詞疏通

  2、整體把握課文內容

  問題設計:讀完課文,你腦中出現了哪幾種不同生存狀態的馬?

  四、合作研討

  問題設計:

  1、這兩種不同生存狀態下的馬各有哪些特點?找出文中的語句讀一讀。

  2、你比較喜歡哪一種馬,說說理由。(鼓勵學生個性體驗)

  3、課文在描寫野馬的美貌時,為什么要與其他七種動物作比較?文中還有哪些對比?

  小組合作討論,全班交流。

  五、拓展延伸(學一學,寫一寫)

  文章在描述馬的外在特征時,與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

  六、小結語

  馬是人類忠實而高貴的朋友,讓我們也成為馬的朋友,放他們縱橫馳騁!

  七、布置作業

  課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

  《馬》的教案3

  學習目標

  1、反復誦讀,積累詞句,體會文章的精美之處。

  2、學習運用對比和擬人化的描寫方法。

  3、體會作者對野生馬的贊美和對家養馬的同情。

  重點:

  理解作者對待兩種不同狀態的馬的態度。

  難點:

  抓住關鍵語句,體會作者對馬的人格化的描寫;培養個性化的閱讀和感悟能力。

  教學思路:布豐的這散文簡直可以說精美得空前絕后。因為對于馬,我認為,不可能有第二個人比布豐寫得更好。(梁曉聲語)這寫馬的文章,無論是語言還是寫法無不體現出這文章的精美。所以,圍繞著這文章的美,作了這樣的思路安排:

  朗讀——整體把握; 跳讀——把握情感; 品讀——欣賞美點。

  課時安排:

  一課時

  具體過程:

  一、創設情境,導入新課

  1、展示一組馬的圖片。

  2、說說有關馬的成語或詩句。

  今天我們走近布豐筆下的馬。板書 —— 馬

  二、朗讀課文,整體感知

  1、自由讀課文。

  2、積累字詞。

  3、課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?

  三、跳讀課文,把握情感

  1、作者寫了兩種不同生存狀態下的馬,可以說是各有特色。那么,你欣賞哪一種?并說說理由。

  用下面的句式說話:

  我欣賞或我喜歡 (家馬/野馬)因為

  示例:我欣賞野馬,因為它們自由自在地生活——既不受到拘束,又沒有節制;因不受羈勒而感到自豪;不屑于受人照顧。

  同學自由發言。

  2、,兩種馬都有優點。家馬具有勇毅善良的品質,野馬具有美質、美貌和美德的特性。

  除了贊美,老師卻讀出另一種感覺來,大家讀第二自然段。這一段體現了作者什么樣的感情呢?大家說說看。(悲哀、同情等)

  為什么作者更傾向于贊美野馬,同情被奴役的家馬呢?

  追求自由,崇尚自然……

  為什么作者會有這樣的一種情感呢?

  這和布豐的人文情懷是分不開的。

  3、介紹布豐。

  布豐(1707—1788)法國博物學家,作家,他的主要著作《自然史》頭三冊出版以后,由于它用進化論和唯物主義解釋了世界的起源,清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學神學院斥責為“離經叛道”,險遭“宗教制裁”。

  布豐是資產階級人文主義的的繼承者,宣揚者。在他所描繪的世界圖景里,上帝不是主人,主人是人;一切不決定于上帝,而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對動物的描繪,不是用完全客觀的態度去介紹這些動物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬,不僅贊美其自然美、靈性美,還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬,然而絕不給它們加上人類的陋習和惡念。所以布豐同情馴馬的品格,然而卻贊美野馬的。布豐通過人性化的眼光,將動物擬人化,反映了他的社會政治觀點,表現了他對封建專制主義的不滿,對人文自由的渴望。

  4、:西方有一句著名的話“不自由,毋寧死”,是對自由權利的捍衛。

  5、插入美文

  如果對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

  如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的'自由!我知道是野馬就難免會被獅子捕食了。

  在我享受了野馬那一種自由之后,我認野馬不幸落入獅口的那一種命。

  ……

  做不成野馬,做戰馬也行。

  不能如野馬般自由地生,何妨像戰馬似的豪邁地死。

  ——梁曉聲《如果我為馬》

  四、品讀課文,體味美文

  1、這是一介紹馬的小品文,也是一片文質兼美的散文。你感受到文章的美了嗎?請把你最喜歡的段落或語句找出來,讀一讀、品一品。并說說理由。

  示例:

  它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒有節制;它們因不受羈勒而感到自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當的食料;它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷的新鮮產品;它們……

  用排比的句式描寫了自然狀態下的馬的自由自在的生活。

  等等。

  2、學生交流討論

  3、自由發言

  4、:

  從同學們的發言中,我們發現好的文章往往是語言、形式和內容的完美結合。同時我也發現同學們都有一顆發現美的眼睛和發現美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對美的發現。

  五、作業

  1、積累有關馬的成語、俗語以及詩句。

  2、收集有關名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等,和同學課外交流。

  《馬》的教案4

  第一課時

  一、馬圖書法,激趣引讀

  1、馬圖書法:

  教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面,請學生欣賞。

  ①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

  ②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳述理由。

  2、激趣引讀:

  下面誰能介紹一下作者呢?

  布封,法國博物學家、作家。貴族家庭出身,從小受教會教育,愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志,包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分,對自然界作了唯物主義的解釋。

  布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰士,又像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  教師:馬是人類忠誠而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國博物學家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫,給這些“朋友”畫像,描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品,去了解、關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

  二、檢查預習(掌握生難字詞)

  1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

  窺伺kuīsì項鬣liè闊綽chuò觀瞻zhān遒勁qiú庇蔭bìyìn

  相覷qù呵斥chì轡頭pèi獷野guǎng剽悍piāohàn

  2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

  斑斕遒勁羞愧呵斥鞍韉凝結蒼蒼莽莽

  捆綁觀瞻獷野顎骨瘡痍妒忌耀眼刺目

  3、理解下列詞語的意思。

  慷慨以赴:毫無私心、毫不吝惜的前往。

  剽悍:勇猛、強健。

  窺伺:暗中觀察情況。

  瘡痍:創傷。

  闊綽:豪華奢侈,排場大。

  觀瞻:具體的形象給人的印象。

  遒勁:雄健有力。

  相得益彰:指兩個人或兩件事物相互配合,使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益,更加。彰,明顯。

  石破天驚:形容聲音大得驚人。

  二、有情朗讀,整體感知

  1、有情朗讀:

  ①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

  ②學生個別朗讀比賽,其他同學適當加以朗讀評價。

  2、整體感知:

  ①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?

  (家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)

  第一部分:1-2寫人類馴養的馬。

  第二部分:3-5寫天然野生的馬。

  ②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?

  概括——

  (家馬:“馴良”、野馬:“自由奔放”)

  ③作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

  (作者同情家馬,欣賞野馬,這種態度集中表現在二、三自然段。)

  三、合作探究,品讀賞析,

  1、合作探究:

  ①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  家馬:馴良的性格,克制,屈從,舍己從人,迎合,無保留地貢獻著自己,舍棄生命。

  勇毅。無論是在疆場上,還是在平時的射獵、演武、賽跑時,它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”,為人類做各種服務。自由豪邁的動物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲哀的墮落。

  ——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠而高貴的朋友,但是人是不是馬的朋友呢?為什么?

  (馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)

  ②如何理解“它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終”?

  討論明確:不是,首先,“教育”是擬人化用法,指人類對馬的馴養。其次,“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養,而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  這句話概括了人類對馬所做的一切,表達了作者對馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)

  ③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

  討論明確:是“侮辱”,因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

  ④“馬”原本是什么樣的動物呢?(天然野生)

  野馬:無畏的精神,勇毅,慷慨以赴,興奮鼓舞,精神抖擻,耀武揚威。

  美質:它們自由自在地生活,感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束,又沒有節制”,“因不受羈勒而感覺自豪”,在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀,依依不舍”;和平生活;它們群居行動,團結和睦;“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”,從不為己爭斗。

  美貌:在所有的動物中,馬“身材高大又最勻稱、最優美”,“它的頭部比例整齊,卻給它一種輕捷的神情,而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”

  有高貴姿態“;“它的眼睛閃閃有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好,并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭,裝飾著它的頸部,給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

  2、賞讀品味:

  請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味,特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

  表現馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務……

  表現自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制,自由地游蕩、蹦跳……

  (可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)

  四、揣摩體會,對比描寫

  1、找出文中對比描寫的相關內容,并思考其作用。

  (就全文來看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最后一段來看,是以其它動物來襯托馬的美貌。)

  2、文章在寫馬的美貌時,與其他動物作了對比,你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

  (運用對比描寫,更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時,態度是不很客觀的,因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果,無所謂優劣美丑。)

  3、請用對比描寫的方法寫一段話,描繪自己喜歡的動物,并在班級交流。

  五、體驗拓展,互動釋疑

  1、體驗拓展:

  ①你認為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關馬的探討。)

  ②在你看來,家馬的馴良是天性的嗎?請聯系自己的學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。

  ③在你看來,我們該不該馴化動物呢?

  ④我們身邊出現的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

  ⑤假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

  “是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。”

  ——(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

  (可各抒己見,可從不同的角度評說,只要言之成理即可。)

  2、互動釋疑:在預習、美讀課文的過程中,你還有什么疑問?四人小組提問釋疑,全班交流解決。

  六、總結存儲,拓展延伸

  1、總結存儲:課文是一篇介紹馬的科學小品文,也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調,不僅給我們展示了兩種馬的特質,而且,字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

  2、拓展延伸:

  ①找出自己最喜歡的語句(段),并寫好自己的感受。

  ②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

  ③用對比描寫的方法,描述一個自己養過或見過的小動物,不少于300字。

  附:板書

  家馬:馴良——同情作比較,

  野馬:自由——欣賞突出事物的特點

  《馬》的教案5

  教學目標

  1、反復誦讀課文,體會作者對馬的人格化的描寫,在此基礎上積累優美的語句。

  2、揣摩文中的對比描寫,了解對比描寫的作用,并學會運用。

  3、了解作者布封,體會作者的思想感情。

  教學重點:誦讀課文,體會作者的思想感情,學習對比的寫法。

  教學課時:2課時。

  課前準備:

  1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。

  2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。

  3、安排一個學生準備書法作品。

  教學內容:整體感知課文內容,體會作者的思想感情。

  教學設計:

  一、導入:

  展示書法作品:學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

  要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

  學生回答后,教師語:時代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結果;同樣,隨著社會的發展,馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

  二、整體感知

  學生快速閱讀課文,思考下列問題:

  1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬,請在橫線上填上適當的詞語: 馬 馬

  2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點,并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

  3、作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

  三、交流研討

  圍繞上述問題,請學生發表各自的看法,學生回答后,教師將學生的意見進行歸結。

  寫了家馬、野馬(或人工馴養的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

  能表現馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務……

  表現自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制,自由地游蕩、蹦跳……

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態度集中表現在二、三自然段。

  四、重點研讀,體會作者的思想感情

  (一)讀二、三段

  1、自讀讀二、三段,發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題,力求在小組內解決問題。3、班上交流,重點研討以下幾句:

  1)它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

  3)在一個動物身上,動作的自由就構成美麗的天然。

  4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。

  (二)深層探究

  1、請同學介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為止)

  2、小組內討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度?

  3、班上交流:由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

  4、教師小結:本文既是一篇科普說明文,也是一篇禮贊自由的優美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質,而且讓我們看到了作者的人文情懷,實為文質俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學生齊讀。 是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。 如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。

  六、作業

  找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段),作點評(完成在資料卡上)。

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